阅读26颗破碎的心
文/杨微屏
“能说出口的，通常都不是最沉痛的。缄默于心的，却是一生一世的伤口。”
夜里一字一句的细读有“阅读传教士”之称的台湾丹凤中学图书馆主任宋怡慧新著《疗愈26颗破碎的心》，分享26个她在教育路上面对学生成长过程遭遇各种困惑和伤痛的真实个案。
文章中分别碰触的重点，包括探索人与人之间的温暖、珍惜、自省、丧亲、绝望、禁忌的爱情、同理、霸凌、暴力教养、逆境、沟通、人为什么活着、自信、网络霸凌、选择、痛苦、悔改、偏见、自我、理解差异、与父母沟通、做自己、压力、道歉、内心受伤、友谊等疑虑，形成的青少年困惑和痛苦。
在一些学生的问题上，她看到了自己，从而感怀：“或许，我们有过相同的生活遭遇，他的眼泪是对我的同理，也是对自己处境的悲悯。如果异样眼光曾让我们痛过，我们更应该用宽容的心态去翻转别人对我们的观感。”
她觉得即使悲惨，我们都可以有更好的选择，一如孩子，在阅读中饱满了意志，良善了心灵。
阅读着怡慧的文字，想到她瘦削的身影，总是争取每一分秒为学生准备阅读资源，在校内马不停蹄的工作外，也积极在国内外推动阅读，阅读疗愈了自己，也希望能以阅读的温度疗愈更多破碎的心。
读着认识的人写的书，和读不认识的作者写的书，心情是不同的。去年底赴台在丹凤中学向怡慧学习期间，从最真实的日常中，目睹了她热爱阅读和对教育的尽心尽责，几乎把时间都用在推动阅读的使命，强烈感受到她坚信阅读是让人内心根植价值的力量。
就如她的文章中分享的真实故事，每个来自不同家庭背景的学生，背后都有不一样的故事。而在这世界上，我们从表面上看到的任何人，其内心里可能都有不一样的伤痛或说不出口的问题。当人与人在语言的交汇中不能尽言，阅读就是替代的疗愈管道。
推动阅读的老师，并没有所谓“方程式”可“教导阅读”，然而有能力扮演的角色，就是引导人们阅读看书，在别人的文字里可能会看到似曾相似的遭遇，心情因此有了共鸣，从中疗愈而在霎那不再觉得孤单。语言不能抚慰的伤痛，通过阅读的交集，却可能是被碰触的心事找到被理解的出口。
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